課程概要
作文課:寫作前導練習──說故事、說故事練習
國二上學期 第八課 聲音鐘
國二上學期 第十二課 柳毅傳書結奇緣
神隱少女──無臉男
經典閱讀──小王子
作文課:寫作前導練習──說故事、說故事練習
國二上學期 第八課 聲音鐘
國二上學期 第十二課 柳毅傳書結奇緣
神隱少女──無臉男
經典閱讀──小王子
作文課:寫作前導練習──說故事、說故事
教具:學習單(取代作文紙) 活動:分成四組,其中兩組各加一人 操作前提醒: (一)可以於課堂前一天提醒同學先選定一則故事。 (二)限制於文章中只能用人稱代名詞,不能直述人名,避免洩漏故事名稱。(例如:有一位公主和七個小矮人,但不能寫出公主的名字) (三)事前分組。 (四)老師需要巡場,避免四個說故事的同學故事重複。 課程設計: (一)全班進行15分鐘左右的故事書寫 (二)各組討論推派一位 (三)進行猜故事活動 (四)老師統整回饋(於故事說完後給予回饋): 1.主要觀察重點: 故事完整度、脈絡清晰 重點情節是否有凸顯出來 表述時運用的詞彙與修飾性語言 2.次要觀察重點 臺風 語表達流暢 3. 猜故事活動:(活動方式、流程、獎勵) 4.預期效益: 透過將故事說好,加強寫作時對具體事例的表達能力。 藉由學生的書寫,分析文章架構和用字遣詞,老師可以初步統整學生的寫作問題。 藉由限制使用人稱代詞,練習在作文中不能直寫人名的情境。 透過說故事的方式,使學生發現寫作的趣味,更進一步發現善寫的重要性。 預期困難: 同學選定的故事可能重複性高或者太過普及,猜故事的活動可能難以推展。 其他。 |
國二上學期 第八課 聲音鐘
除卻傳統課堂上的講述,透過課堂上一系列的活動:連結兒時的聲音記憶、搜尋生活中的聲音印象,使孩子能做到情意層面的延伸。課程最後,將孩子帶出教室,透過親身走訪、體驗校園中的不同聲音,並且詢問孩子:國二生活中,最鮮明的聲音鐘,你們發現了嗎?
輔佐教材:將班級導師的諄諄教誨融入音樂之中,並搭配照片回顧,讓孩子在觀賞照片時,逐步發現國二生活裡,班級導師,是最鮮明的聲音鐘之一。
除卻傳統課堂上的講述,透過課堂上一系列的活動:連結兒時的聲音記憶、搜尋生活中的聲音印象,使孩子能做到情意層面的延伸。課程最後,將孩子帶出教室,透過親身走訪、體驗校園中的不同聲音,並且詢問孩子:國二生活中,最鮮明的聲音鐘,你們發現了嗎?
輔佐教材:將班級導師的諄諄教誨融入音樂之中,並搭配照片回顧,讓孩子在觀賞照片時,逐步發現國二生活裡,班級導師,是最鮮明的聲音鐘之一。
國二上學期 第十二課 柳毅傳書結奇緣
柳毅一篇選自唐傳奇改寫,情節跌宕起伏、人物色彩形象鮮明,而在這些文學手法背後,更值得被深入探討的,還有其中不斷勾連的緣分變化。 課堂中,運用有組織的架構表,帶領學生掌握故事脈絡以及人物形象特色以後,我也在老師的建議下,嘗試製作了緣分架構表,帶領學生從架構表進行思考,理解人與人的相遇來自於那些冥冥之中被劃定的環節,如若一個環節有異,故事即可能全然不同。 課堂最後,由能夠共聚一班的可貴、難得進行收尾,期望這些孩子們,能夠從這一課中,領會緣分的得來不易,進而學會更珍惜彼此。 |
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神隱少女──無臉男
生活中的閱讀,從來都不應只侷限在書本。藉由宮崎駿的電影《神隱少女》,帶領孩子們對其中無臉男這樣一個角色進行探討,讓孩子能培養對生活中所見事物具備反思的能力,同時,也透過這樣一個角色,期望孩子能在剖析與認識的過程中,對自我引起反思。
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經典閱讀──小王子
作為經典閱讀文本,《小王子》一直都是孩子們不陌生的讀本,然而能深入分析文意的孩子,卻少之又少。大多數孩子傾向於讀過卻不解其意。因此利用早自修的時間,帶領孩子們從重點篇章(二十一、二十二章)切入,分析每一句對話背後能進一步延伸的含意,而孩子們也能夠在老師的引導下,往符合文意的方向進行反思。
最後,發下學習單,讓學生對於最核心的一句對話進行分析。多數孩子都能準確無誤的提出自己的看法。再搭配製作玫瑰花的活動,不僅結合生活技藝,同時也賦予玫瑰花深刻的涵義:這是一朵被親手摺成的玫瑰花,是世界上獨一無二的,只屬於你的玫瑰。而在這一個班級裡面,每一朵玫瑰花,都因為彼此建立了關係,而顯得重要無比。
作為經典閱讀文本,《小王子》一直都是孩子們不陌生的讀本,然而能深入分析文意的孩子,卻少之又少。大多數孩子傾向於讀過卻不解其意。因此利用早自修的時間,帶領孩子們從重點篇章(二十一、二十二章)切入,分析每一句對話背後能進一步延伸的含意,而孩子們也能夠在老師的引導下,往符合文意的方向進行反思。
最後,發下學習單,讓學生對於最核心的一句對話進行分析。多數孩子都能準確無誤的提出自己的看法。再搭配製作玫瑰花的活動,不僅結合生活技藝,同時也賦予玫瑰花深刻的涵義:這是一朵被親手摺成的玫瑰花,是世界上獨一無二的,只屬於你的玫瑰。而在這一個班級裡面,每一朵玫瑰花,都因為彼此建立了關係,而顯得重要無比。
小王子-話語背後的意義.pdf | |
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